Gminna Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Cześć 1. U źródeł nauczania - psychologiczne prawidłowości uczenia się
2. ROZDZIAŁ 1. Uczenie się - różnorodność ujęć teoretycznych
3. 1.1. Pojęcie uczenia się - rozumienie potoczne i naukowe
4. 1.2. Poglądy asocjacjonistyczne i behawiorystyczne
5. 1.3. Podejście psychodynamiczne
6. 1.4. Psychologia humanistyczna
7. 1.5. Nurt poznawczy: wprowadzenie
8. 1.6. Podejście społeczno-kulturowe
9. 1.7. Podejście eklektyczne
10. ROZDZIAŁ 2. Specyfika podejścia poznawczego
11. 2.1. Uwagi wstępne
12. 2.2. Pamięć - podstawa uczenia się
13. 2.3. Związki między pamięcią i uczeniem się
14. 2.4. Uczenie się jako zmiana pojęciowa
15. 2.5. Informacja, wiedza, mądrość
16. 2.6. Procesy myślenia
17. ROZDZIAŁ 3. Kontrola jako szczególny rodzaj kompetencji
18. 3.1. Uwagi wstępne
19. 3.2. Rodzaje kontroli
20. 3.3. Kontrola umysłu
21. 3.4. Wybiórczość jako przejaw kontroli umysłu
22. 3.5. Przyszłość psychologicznych badań nad kontrolą
23. ROZDZIAŁ 4. Uczenie się - podstawowe prawidłowości, implikacje dla praktyki
24. 4.1. Wnioski z nurtu behawiorystycznego
25. 4.2. Wnioski z nurtu poznawczego
26. Część II. Nauczanie: od teorii do praktyki
27. ROZDZIAŁ 1. Koncepcja nauczania przygotowawczego a idea edukacji całożyciowej
28. 1.1. Kontekst analiz
29. 1.2. Dwie tradycje nauczania
30. 1.3. Mity, czyli fałszywa wiedza
31. 1.4. Edukacyjna przestrzeń mityczna
32. ROZDZIAŁ 2. Istota nauczania w ujęciu kognitywistycznym
33. 2.1. Uwagi wstępne
34. 2.2. Ogólne zasady nauczania w ujęciu kognitywistycznym
35. 2.3. Nauczanie w ujęciu kognitywistycznym - etapy działania
36. ROZDZIAŁ 3. Od kierowania uczeniem się do kształtowania samoregulacji
37. 3.1. Organizowanie uczenia się
38. 3.2. Samoregulacja uczenia się - wprowadzenie
39. 3.3. Samoregulacja uczenia się - determinanty i rozwój
40. 3.4. Samoregulacja uczenia się - podstawowe stwierdzenia
41. ROZDZIAŁ 4. Wiedza o rozwoju psychicznym jako fundament (podstawa) nauczania
42. 4.1. Rozwój w ujęciu teorii Jeana Piageta
43. 4.2. Charakterystyka poszczególnych okresów rozwoju
44. 4.3. Rozwój uwagi jako egzemplifikacja ogólnych prawidłowości rozwojowych
45. 4.4. Gotowość szkolna
46. Rozdział 5. Wiedza o różnicach indywidualnych w praktyce nauczania
47. 5.1. Inteligencja i zdolności
48. 5.2. Styl poznawczy i style myślenia
49. 5.3. Osobowość i temperament
50. 5.4. Indywidualizacja nauczania
51. ROZDZIAŁ 6. Nauczanie uczenia się, rozwijanie samoregulacji
52. 6.1. Jak szkoła naucza uczenia się
53. 6.2. Programy nauczania uczenia się - propozycje psychologów
54. 6.3. Program pomocy w rozwijaniu umiejętności uczenia się Jeana Berbauma
55. 6.4. Rozwijanie umiejętności uczenia się u studentów - propozycja Claire Weinstein
56. 6.5. Wnioski
57. Część III. Uczeń jako podmiot w procesie poznawania
58. ROZDZIAŁ 1. Podstawowe narzędzia poznawcze: strategie poznawcze
59. 1.1. Definicje i typologie strategii uczenia się
60. 1.2. Kryteria opisu strategii poznawczych
61. 1.3. Efektywność strategii poznawczych
62. 1.4. Zasady ćwiczenia strategii poznawczych
63. ROZDZIAŁ 2. Zaawansowane narzędzia poznawcze: strategie metapoznawcze
64. 2.1. Istota i formy metapoznania w uczeniu się
65. 2.2. Metapoznanie a inteligencja
66. 2.3. Strategie zarządzania zasobami
67. ROZDZIAŁ 3. Indywidualne style uczenia się
68. 3.1. Definicje i typologie
69. 3.2. Metody badania
70. 3.3. Style uczenia się a inne różnice indywidualne istotne dla procesów uczenia się
71. 3.4. Style uczenia się a osiągnięcia
72. 3.5. Implikacje praktyczne
73. ROZDZIAŁ 4. Pozapoznawcze uwarunkowania funkcjonowania ucznia
74. 4.1. O motywacji ludzkich działań
75. 4.2. O utrzymywaniu motywacji - znaczenie siły woli
76. 4.3. O związkach między umysłem, emocjami i wolą
77. Cześć IV. Nauczyciel jako uczący się dorosły
78. ROZDZIAŁ 1. O skuteczności oddziaływań dydaktycznych
79. 1.1. Uwagi wstępne
80. 1.2. Czynniki efektywności nauczania
81. 1.3. Próby wyjścia poza ujęcie czynnikowe
82. 1.4. Poczucie skuteczności zawodowej nauczycieli
83. ROZDZIAŁ 2. Trud stawania się nauczycielem
84. 2.1. Samoświadomość ucznia i nauczyciela
85. 2.2. Nie tylko samoświadomość - trudny problem nabywania kompetencji
86. 2.3. Nauczyciel jako badacz
87. ROZDZIAŁ 3. Nauczyciel - człowiek i profesjonalista
88. 3.1. Uwagi wstępne
89. 3.2. Zmieniająca się wiedza, rozwijający się nauczyciel
90. 3.3. Nauczyciele w obliczu "wielkiej zmiany" w myśleniu o osobach zdolnych
91. 3.4. Wyróżniki ujęć potocznych
92. 3.5. Nowe koncepcje, stare sposoby myślenia i działania
93. ROZDZIAŁ 4. Pomiar efektów uczenia się
94. 4.1. Uwagi wstępne
95. 4.2. Rodzaje oceniania
96. 4.3. Pomiar efektów a uczenie się i nauczanie
97. 4.4. Co powinno być podstawą i przedmiotem pomiaru?
98. 4.5. Wybrane problemy związane z pomiarem efektów nauczania
99. 4.6. Przygotowywanie uczniów do sprawdzianów
100. 4.7. Nowe sposoby pomiaru efektów nauczania
101. Część V. Wybrane problemy edukacji XXI wieku
102. ROZDZIAŁ 1. Czasy globalnych przemian: próba analizy psychologicznej
103. 1.1. Czym jest globalizacja?
104. 1.2. Globalizacja jako zjawisko historyczne
105. 1.3. Specyfika i zakres globalnych przemian na przełomie XX i XXI wieku
106. 1.4. Charakterystyka informacyjnej i kulturowej ścieżki globalizacji
107. 1.5. Przemiany ogólnoświatowe jako przyczyna modyfikacji w środowisku życia
108. ROZDZIAŁ 2. Informacja, wiedza, doświadczenie indywidualne w dobie przemian ogólnoświatowych
109. 2.1. Rozwój technologiczny jako przedmiot badań naukowych
110. 2.2. Nowoczesna technika i zjawisko nadprodukcji informacji
111. 2.3. Bogactwo informacji nie wystarczy, czyli o niezbędności i niezbywalności wiedzy
112. 2.4. Doświadczenie indywidualne w nowym tysiącleciu
113. ROZDZIAŁ 3. Poznawać siebie, rozumieć innych: uniwersalne cele kształcenia
114. 3.1. Psychologia jako kontekst analiz
115. 3.2. Między teorią i praktyką
116. 3.3. Poznawanie i rozumienie siebie oraz innych
117. ROZDZIAŁ 4. Z zagadnień dialogu edukacyjnego
118. 4.1. Uwagi wstępne
119. 4.2. Dialog w tradycji europejskiej
120. 4.3. Specyfika dialogu
121. 4.4. Płaszczyzny dialogu
122. 4.5. Dialog a rozwój: perspektywa ucznia i nauczyciela
123. 4.6.Trudy dialogu w dobie rozwoju technologicznego
124. ROZDZIAŁ 5. Problemy edukacji w zapisach wielkich dokumentów oświatowych
125. 5.1. Różne konteksty analiz zagadnień edukacyjnych
126. 5.2. Nauczanie w pracach instytucji i organizacji międzynarodowych
127. 5.3. Efekty prac wielkich gremiów
128. 5.4. Złożoność świata jako wyzwanie dla edukacji
129. ROZDZIAŁ 6. O niektórych zadaniach psychologa u początku XXI wieku
130. 6.1. Specyfika czasów
131. 6.2. Specyfika powinności psychologa
132. Refleksje końcowe

Zobacz spis treści

---